9为不同人群订制不同职业教育规划

欧盟于2010年12月发布的《布鲁日公报》提出，职业教育与培训的两个核心目标之一是应对更广泛的社会挑战，致力于实现社会和谐。公报提出要对弱势人群给予特别关注，使那些处于危险或排斥边缘的个人和群体，特别是低技能和无技能的人、有特殊需要的人以及老年人获得平等的培训机会。

2010 年欧洲职业培训发展中心发布的《通向未来的桥梁：欧洲2002-2010职业教育与培训政策》报告，提出发展全面和包容、为最好和最聪明的学生以及被社会排斥、处境危险的不同群体量身定制的职业教育与培训系统，通过使教育、培训和相关服务更容易获得和灵活以适应不同的学习需要和风格来促进社会包容。

10学校行政领导将成为“学习领袖”

2009年，经合组织发布了调查结果的分析报告——《营造有效的教与学环境——TALIS首次调查结果》，就学校领导力培养的目标提出了一个鲜明的观点：让学校领导逐渐从过去的“官僚化行政人员”转变为“学习领袖”。

作为学习领袖的学校领导，需要满足更高的期望、肩负更大的责任和应对更复杂的环境，学校管理必须超越微观管理层面，迈向更高层次的引领发展。学习领袖的角色已经远远超越了一名行政管理者的角色，作为学习领袖的学校领导必须站在教育系统的最前沿，引领教育潮流和学校发展，成为一所学校也是一个学习型组织的旗帜。

作为学习领袖，学校领导扩大的职能主要聚焦于对学校教师及其教学的管理。作为学习领袖，学校领导应该在与其他学校、社区、组织的合作中发挥重要作用，具备超越学校范围的领导力。还必须加强与外界的合作、构建合作网络、分享资源或者共同开展工作。

作者：北京教科院教育信息中心商发明

来源：北京日报

转自微信公号：中教新媒