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在一列开往西北方向的火车上，一位作家问一位农民父亲，“您把两个孩子都送进了重点大学，请问有没有什么绝招啊？”农民父亲的回答出人意料，“其实也没啥绝招——我只不过是让孩子教我罢了！”
原来，这位农民父亲小时候家穷没念过书，自然也就没什么文化教孩子了，但他又不能由着孩子瞎混，于是就想出一个办法——每天等孩子放学回家，他就让孩子把学校老师讲的内容跟自己讲一遍；然后孩子做作业，他自己也跟着在旁边做作业，弄不懂的地方就问孩子，如果孩子也弄不懂，就让孩子第二天去问老师。这样一来，孩子既当学生又当“先生”，学习的劲头就甭提多大了！哪怕是别人的孩子在外面玩的热火朝天，他家的孩子也不为所动，就这样孩子的学习成绩从小学到高中一路攀升，直到考上重点大学……
读完这则故事，我不禁对这位农民父亲肃然起敬。也许在他看来，“教育孩子，就这么简单！”“根本谈不上是什么绝招”。但我却以为，这些看似表面“简单”而人人皆能为之的做法，却能从更深层处引发我们对当前家庭教育的思考。
心理学家指出，“环境是一种特殊的教育资源。”家教环境的特殊性，则会直接影响着家庭教育的走向。通常我们所说的“学习型家庭”，其最重要的特征就是这类家庭里有着浓厚的学习氛围，而这种氛围本身就是一种潜在的不可忽视的家教资源。尽管农民父亲自己没什么文化，但并不妨碍他以另一种方式去建设这种“教育环境”。其中最为难得的就是近乎“文盲”的他，不顾农忙之累，还如此积极地参与孩子的学习中去。“求知似渴，没有做作；相互学习，共同提高。”家长之举措营造了积极的学习氛围，也使得家庭里充满了和谐的因子。孩子们在这样的环境下自然成长，享受的无疑是最好的“家庭生态教育”。
相反，我们有些父母借口忙，这不可否认，但农民父亲平日田地里的农活也不会少。平时在孩子学习过程中很少过问，但一到孩子考试成绩出来就向其索要结果，这种“只问结果不问过程”的做法在今天家教中相当普遍。还有一种就是父母全程“陪读”，这应该是极其关心孩子了吧？殊不知，这种“关心”在孩子看来，却是监督大于关爱，多少有些如芒在背的感觉！我们说，以上这些普遍而又极端的做法，与农民父亲和孩子体验过程乐趣的做法是有其本质区别的！
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