学科间合作方式的建议
　　神经教育学要求批判性吸收众多学科知识的能力、多个学科之间的专业的沟通能力、以及解决实际问题的能力。神经教育学对教育问题的回答来源于对脑科学的认识（如：敏感期、可塑性、情绪、基因等），但这些回答只能称得上一种假说，需要通过社会教育的实践来验证这样的假说(Center on the Developing Child Harvard University, 2007a)，所以学习能力和跨领域的沟通能力尤为重要。为此，我们提出以下若干神经科学界和教育界之间合作的具体建议：
　　1． 研讨会：召集科学界和教育界的人员进行讨论。首先，神经科学家向教育工作者介绍神经科学方面的基础知识、研究进展和发现，教育工作者向神经科学家就这些发现提出他们的看法；然后教育工作者介绍他们以神经科学为指导产生的一些教育实践，以及教育工作者在实践中的困惑，然后神经科学家来回答这些问题。这种沟通以教育工作者遇到的实际问题为指引，并在验证神经科学的发现和成果的时候加入教育实践的环节。(ECS, 1996)
　　2． 发言人：神经科学家本身可能并不能很好的和教育界以及大众传达足够的、便于理解的信息，这时我们需要中间有一个代言人可以沟通科学界和教育界。这样的人需要能够使用教育者的语言向教育者解释神经科学，也需要能够将教育者的问题和观点反馈给神经科学家。他需要知道向哪些神经科学家请教可以得到具体问题的答案，也需要能够为公众利益而不是自己的利益工作。作为中间人，如何向教师提供和教育有关的神经科学知识，如何挖掘教师的看法、问题和建议，这些都是需要研究的问题。(Goswami, 2006)
　　3． 词汇库：双方要有共同的语言和专业术语，譬如对一些关键的词汇（如，“学习”、“记忆”、“关键期”等）有一致的定义和解释。建立一个这样的共同的词典，有助于双方开展持久的互动的研究，促进脑科学在教育实践中的应用。(ECS, 1996); (Howard-Jones, 2007)

　　小结
　　科学家要利用一切机会和教育者展开对话，鼓励教育者采用批判和谨慎的态度接纳来自神经科学界的观点。我们需要促进这样的公开对话，形成长期合作的机制和氛围，因为这样的对话不仅仅是一件科学的或教育的事情，更是关系到每一个儿童的学习和发展的事情。

　　参考文献
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